在分析幼儿园和小学教师在哪些方面最不利于孩子时，两者的数据呈现出更有趣的现象。

这种认知偏差反映幼儿园教师希望家长不要过度焦虑、不要过度包办，更关注孩子的身心健康而非学业；而小学教师则更担忧“家长不作为”，希望家长重视孩子的学业。

矛盾二：课程断层，衔接变“断桥”

当幼儿园的“生活准备”撞上小学的“学习适应”，课程设计正在制造隐形鸿沟。

幼儿园：97.3%设置入学准备目标，但优先排序是“生活→身心→学习”

小学：93.3%设置适应目标，但核心聚焦“学习→生活→身心”

这种目标偏差直接反映在课堂上：幼儿园通过游戏培养综合能力，小学则需按学科标准推进知识体系。

矛盾三：双向衔接，为何沦为“纸上谈兵”？

调查显示：46.7%的幼儿园教师和43.5%的小学教师认为合作可能性低。表面高呼“协同育人”，实际却困于三大现实：

1、时间精力不足：幼儿园和小学教师均疲于应对各种教学及行政类事务；

2、合作意识薄弱：缺乏校际共同体建设；

3、行政支持缺位：政策倡导多，落地保障少；

更值得警惕的是，当前的幼小衔接活动多停留在“幼儿园孩子参观小学”、“幼小衔接讲座”等较浅层次，而“联合教研”“课程共建”等深度合作形式占比不足10%。

造成这种局面的主要原因是双方教师都面临时间和精力不足的困境——现有工作负荷已让他们疲于应付。此外，跨校、跨学段的教研合作不能仅靠教师层面推动，更需要建立校际协作机制。

如何开展双向衔接

1、树立正确观念，提升幼小双向衔接的主动性

幼儿园和小学共同树立科学的“双向衔接”观念，有助于保持幼小衔接过程的连续性，为构建和谐、稳定、适宜的幼小衔接教育环境提供前提和基础。

首先，树立“儿童主体”双向衔接观念。儿童是幼小衔接工作的主体，应从儿童视角出发开展幼小双向衔接活动。

其次，树立“多方参与”双向衔接观念。需要幼儿园、小学和家庭在统一、正确的衔接观念引领下，为儿童提供和谐一致的幼小衔接教育环境。

2、构建教研共同体，加强幼小双向衔接的协作性

教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中明确提出：“鼓励学区内小学和幼儿园建立学习共同体，加强教师在儿童发展、课程、教学、管理等方面的研究交流，及时解决入学准备和入学适应实践中的突出问题。”构建区域内幼小衔接联合教研共同体，是加强幼儿园和小学双向沟通交流与合作、提升幼小衔接教育质量的必然选择。

3、优化课程结构，增强幼小双向衔接的连贯性

科学实施幼小双向衔接课程，不仅能够促进幼小衔接期儿童的学习与发展，帮助他们顺利地完成从幼儿到小学生的转换，更能够为后续阶段的学习奠定良好基础。

首先，构建完整、连续的幼小衔接课程结构。应从学前阶段教育中的核心经验和《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》小学低年级课程目标中的核心素养进行梳理，把握好从学前阶段核心经验向小学阶段核心素养发展的角度，构建完整、连贯的幼小衔接课程结构。

其次，提供全面、一致的幼小衔接教育课程。儿童在学前阶段积累的经验有助于他们进入小学后顺利适应新环境，若是后续小学阶段的学习与前期学前阶段积累的经验出现“断层”，则有碍儿童幼小衔接期的顺利过渡。

最后，创设专业、和谐的幼小衔接教育环境。幼小师资队伍积极进行沟通交流，做好家园共育和家校共育，共同为幼小衔接期儿童创设适宜的幼小衔接环境，帮助他们顺利度过幼小衔接期，为后续各阶段的学习与发展奠定良好基础。返回搜狐，查看更多